Criação e Aplicação de Recursos Educativos Digitais com o Universal Design for Learning na Promoção da Inclusão
Investigação-Ação na Aprendizagem da Ferramenta Book Builder
DOI:
https://doi.org/10.21664/2238-8869.2018v7i2.p225-251Palabras clave:
Universal Design for Learning, Inclusão, Recursos Educativos Digitais/TIC, Necessidades Educativas EspeciaisResumen
O conhecimento científico afigura-se associado à definição de pressupostos epistemológicos/metodológicos que suportam qualquer investigação e o próprio pensamento do investigador. A metodologia usada encontra-se ancorada na triangulação de metodologias, técnicas e abordagens, na forma de Investigação-Ação, onde relevou a análise de conteúdo com o apoio do programa de investigação qualitativa WebQDA. Pretendeu-se dissecar o percurso metodológico, cujo trabalho de campo se centrou num programa formativo dirigido a profissionais de educação, com o intuito de lhes dar a conhecer os princípios curriculares desenhados através do Universal Design for Learning e de os dotar de competências digitais com recurso à ferramenta CAST UDL Book Builder. Com o apoio do UDL, fomentando a utilização de recursos educativos digitais construídos através da ferramenta Book Builder, foram desenvolvidas respostas pedagógicas/motivadoras/inovadoras/ literácitas, reiterando-se a importância desta ferramenta na promoção da inclusão e da literacia digital para todos os alunos, com e sem Necessidades Educativas Especiais.
Citas
Ainscow M, Booth A, Dyson P, Farrell J, Frankham F, Gallannaugh A, Howes R 2006. Improving schools, developing inclusion, London, 218 pp.
Alonso M, Arandia M, Loya M 2008. La tertulia como estratégia metodológica en la formación continua: avanzando en la dinâmicas dialógicas. Revista Interuniversitaria de Formación del Professorado, 11(1):71-77.
Amado J, Costa A, Crusoé N 2013. A Técnica da análise de conteúdo. In J Amado (Coord.) Manual de Investigação Qualitativa em Educação, Coimbra, p.107-114.
Bailey K 2007. Methods of social research, Simon and Schuster, 592 pp.
Balanskat A, Blamire R, Kefala S 2006. The ICT impact report. A review of studies of ICT impact on schools in Europe, Bélgica, 69 pp.
Bardin L 2009. Análise de conteúdo, Lisboa, 225 pp.
Barros D, Neves C, Seabra F, Moreira J, Henriques S 2011. Educação e tecnologias: reflexão, inovação e práticas, Lisboa, 524 pp.
Beastall L 2006. Enchanting a disenchanted child: revolutionising the means of education using Information and Communication Technology and e-learning. British Journal of Sociology of Education, 27(1):97-110.
BECTA 2010. 21st century teacher: Are you ready to meet the challenge?, Millburn Hill Road (Reino Unido), 9 pp.
Bogdan R, Biklen S 1994. Investigação qualitativa em educação. Uma introdução à teoria e aos métodos, Porto, 335 pp.
Bound H 2011. Vocational education and training teacher professional development: tensions and context. Studies in Continuing Education, 33(2):107-119.
Cadório L, Simão A 2011. A investigação-acção na formação de professores: um caso de autorregulação de aprendizagem. In M Alves, M Flores (Org.), Trabalho Docente, Formação e Avaliação. Clarificar conceitos, fundamentar práticas, Mangualde, p. 101-127.
Coll C, Rochera M, Colomina R 2010. Situated uses of ICT and mediation of joint activity in a primary education instructional sequence. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(2):517-540.
Costa AP, Souza FN, Reis LP, Freitas F 2016. Features for the promotion of collaborative work in qualitative research: WebQDA software. In 11th Iberian Conference on Information Systems and Technologies (CISTI), Gran Canaria, p. 1-6.
Costa F 2007. Tecnologias em Educação - um século à procura de identidade. In F Costa, H Peralta, S Viseu (Eds.), As TIC na educação em Portugal: Concepções e práticas, Porto, p. 14-30.
Costa F 2008. Competências TIC: Estudo de implementação, Lisboa, 203 pp.
Coutinho C, Sousa A, Dias A, Bessa B, Ferreira M, Vieira S 2009. Investigação-Acção: Metodologia preferencial nas práticas educativas. Psicologia, Educação e Cultura, 2:455-479.
Cowie B, Jones A 2009. Teaching and learning in the ICT environment. In LJ Saha, AG Dworkin (Eds.), International handbook of research on teachers and teaching, Canberra, p. 791-801.
Chai C, Koh J, Tsai C 2010. Facilitating preservice teachers' development of Technological, Pedagogical, and Content Knowledge (TPACK). Educational Technology & Society, 13(4):63-73.
Chenail R 2011. Ten steps for conceptualizing and conducting qualitative research studies in a pragmatically curious manner. Qualitative Report, 16(6):1713-1730.
Davis N, Preston C, Sahin I 2009. Training teachers to use new technologies impacts multiple ecologies: Evidence from a national initiative. British Journal of Educational Technology, 40(5):861-878.
Denzin N, Lincoln Y 2005. The Sage handbook of qualitative research, New York, 784 pp.
Esteves M 2006. Análise de Conteúdo. In JA Lima, JA Pacheco (orgs), Fazer Investigação- contributos para a elaboração de dissertações e teses, Porto, p.105-126.
Falkembach G 2005. Concepção e desenvolvimento de material educativo digital. RENOTE - Revista Novas Tecnologias na Educação, UFRGS/POA, 3:1-15.
Flick U 2005. Métodos qualitativos na investigação científica, Lisboa, 316 pp.
Flick U 2009. Desenho da pesquisa qualitativa, Porto Alegre, 395 pp.
Flores M, Hilton G, Niklassom I 2011. Reflexão, profissionalismo e qualidade dos professores. In M Alves, M Flores (Org.), Trabalho docente, formação e avaliação. Clarificar conceitos, fundamentar práticas, Mangualde, p. 19-34.
Florian L, Hegarty J 2004. ICT and special educational needs - A tool for inclusion. Berkshire, 168 pp.
Freire P 2007. Pedagogia da autonomia, São Paulo, 146 pp.
Gadotti M 2003. Boniteza de um sonho: ensinar e aprender com sentido, Novo Hamburgo-Rio Grande do Sul, 81 pp.
Gibbs G 2009. Análise de dados qualitativos, Porto Alegre, 198 pp.
Gomes M, Costa F 2010. A Escola e a agenda digital europeia. Educação, Formação & Tecnologias, 3(1):1-5.
Hardy I, Ronnerman K 2011. The value and valuing of continuing professional development: Current dilemmas, future directions and the case for action research. Cambridge Journal of Education, 41(4):461-472.
Hixon E, Buckenmeyer J 2009. Revisiting technology integration in schools: Implications for professional development. Computers in the Schools, 26(2):130-146.
Hurtado J 2006. Investigatión cualitativ: Compreender y actuar, Madrid, 392 pp.
Jesus S, Martins M 2011. Práticas educativas para a construção de uma escola inclusiva [serial on the internet]. [cited 2017 Aug 13]. Available from: http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2001/02/a2.htm.
Johnson R, Onwuegbuzie A 2004. Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7):14-26.
Kenzi VM 2007. Tecnologias e ensino presencial e à distância, São Paulo, 249 pp.
Koelher M, Mishra P 2008. Introducting Technological Pedagogical Knowledge. In AACTE (Eds.) The handbook of technological, pedagogical content knowledge for educators, New York, p. 3-30.
Kuechler B, Vaishnavi V 2012. Characterizing design science theories by level of constraint on design decisions design science research in information systems. Advances in Theory and Practice, New York, p. 345-353.
Mackenzie N, Knipe S 2006. Research dilemmas: Paradigms, methods and methodology. Issues in educational research, 16(2):193-205.
Madureira I, Leite T 2003. Necessidades educativas especiais, Lisboa, 164 pp.
Marques V 2009. Os Quadros interactivos no ensino da matemática, PhD Thesis, Universidade Portucalense, Porto, 148 pp.
McNiff J 2013. Action research: Principles and practice, London, 240 pp.
Meyer A, Rose D, Gordon D 2014. Desenho Universal para a Aprendizagem: Teoria e prática, Wakefield (MA), 278 pp.
Moreira A 2012. Novos cenários e modelos de aprendizagem construtivistas em plataformas digitais. In A Monteiro, JA Moreira, AC Almeida (orgs), Educação Online: Pedagogia e aprendizagem em plataformas digitais, Santo Tirso, p.27-44.
Moreira A, Loureiro M, Marques L 2005. Perceções de professores e gestores de escolas relativas a obstáculos à integração das TIC no ensino das Ciências, VII Congresso Internacional sobre Investigacion en la Didática das Ciências, Granada, 2016, p. 1-5.
Nóvoa A 2009. Professores: Imagens do futuro presente, Lisboa, 96 pp.
Nóvoa A, Finger M 1998. O Método (Auto)biográfico e a formação, Lisboa, 295 pp.
Paiva J 2007. Expectativas e resistências face às TIC na escola. In HC Peralta, S Viseu (Eds.), As TIC na Educação em Portugal: Concepções e práticas, Porto, p.203-213.
Peralta H, Costa F 2007. Competência e confiança dos professores no uso das TIC - Síntese de um estudo internacional. Sísifo/Revista de Ciências da Educação, 3:77-86.
Perez A, Soto E, Servan M 2010. Participatory action research and the reconstruction of teachers' practical thinking: Lesson studies and core reflection. An experience in Spain. Educational Action Research, 18(1):73-87.
Perrenoud P 2002. A Prática reflexiva no ofício de professor: Profissionalização e razão pedagógica, Porto Alegre, 232 pp.
Polkinghorne D 2006. An agenda for the second generation of qualitative studies. International Journal of Qualitative Studies on Health and Well-being, 1(2):68-77.
Ponte J, Oliveira H, Reis P 2007. Projecto competências básicas em TIC nas EB1 - Relatório de avaliação (ano lectivo de 2005/06), Lisboa, 82 pp.
Prestridge S 2012. The beliefs behind the teacher that influences their ICT practices. Computers & Education, 58(1):449-458.
Reason P, Bradbury H 2007. Handbook of action research, London, 752 pp.
Ribeiro J 2012. As TIC na educação de alunos com necessidades educativas especiais: Proposta de um programa de formação para o ensino básico, PhD Thesis, Universidade de Aveiro, Aveiro, 459 pp.
Ribeiro J 2015. Do Papel para o digital: Recursos educativos digitais na educação de alunos com necessidades educativas especiais [serial on the internet]. [cited 2017 Aug 26]. Available from: https://www.researchgate.net/ publication/276278258_Do_Papel_para_o_Digital_Recursos_Educativos_Digitais_na_Educacao_de_Alunos_com_Necessidades_Educativas_Especiais.
Rose D, Meyer A 2002. Teaching every student in the digital age, Alexandria, 228 pp.
Rose D, Meyer A, Hitchcock C 2005. The Universally designed classroom: Accessible curriculum and digital technologies, Cambridge, 216 pp.
Ru-De L 2010. Psychological research in educational technology in China. British Journal of Educational Technology, 41(4):593-606.
Sampaio P, Coutinho C 2011. Formação contínua de professores: Integração das TIC. Revista da Faculdade de Educação, 4(15):139-151.
Sanches I 2011. Em busca de indicadores de Educação Inclusiva- A “voz” dos professores de apoio sobre o que pensam, o que fazem e o que gostariam de fazer, Lisboa, 360 pp.
Sancho J, Hernández F 2006. Tecnologias para transformar a educação. Porto Alegre, 301 pp.
Serrano P 2003. Investigación qualitativa: Retos e interrogantes, Madrid, 320 pp.
Tileston D 2007. Teaching strategies for active learning, Thousand Oakes, 120 pp.
UNESCO 1994. Declaração de Salamanca. Conferência mundial sobre necessidades educativas especiais: Acesso e qualidade, Salamanca, 48 pp.
UNESCO 2011. Competency framework for teachers [serial on the internet]. [cited 2017 Set 13]: CI-2011/WS/5 – 2547.11: [about 92 p.]. Available from: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/ 002134/213475e.pdf.
van Kraayenoord C, Waterworth D, Brady T 2014. Responding to individual differences in inclusive classrooms in Australia. Journal of International Special Needs Education, 17(2):48-59.
Vanderlinde R, van Braak J 2011. A New ICT curriculum for primary education in Flanders: Defining and predicting teachers' perceptions of innovation attributes. Educational Technology & Society, 14(2):124-135.
Westera W 2004. On strategies of educational innovation: Between substitution and transformation. Higher Education, 47(4):501-517.
Yeh H, Yang Y 2011. Prospective teachers' insights towards scaffolding students' writing Processes through teacher-student role reversal in an online system. Educational Technology Research and Development, 59(3):351-368.
Alonso M, Arandia M, Loya M 2008. La tertulia como estratégia metodológica en la formación continua: avanzando en la dinâmicas dialógicas. Revista Interuniversitaria de Formación del Professorado, 11(1):71-77.
Amado J, Costa A, Crusoé N 2013. A Técnica da análise de conteúdo. In J Amado (Coord.) Manual de Investigação Qualitativa em Educação, Coimbra, p.107-114.
Bailey K 2007. Methods of social research, Simon and Schuster, 592 pp.
Balanskat A, Blamire R, Kefala S 2006. The ICT impact report. A review of studies of ICT impact on schools in Europe, Bélgica, 69 pp.
Bardin L 2009. Análise de conteúdo, Lisboa, 225 pp.
Barros D, Neves C, Seabra F, Moreira J, Henriques S 2011. Educação e tecnologias: reflexão, inovação e práticas, Lisboa, 524 pp.
Beastall L 2006. Enchanting a disenchanted child: revolutionising the means of education using Information and Communication Technology and e-learning. British Journal of Sociology of Education, 27(1):97-110.
BECTA 2010. 21st century teacher: Are you ready to meet the challenge?, Millburn Hill Road (Reino Unido), 9 pp.
Bogdan R, Biklen S 1994. Investigação qualitativa em educação. Uma introdução à teoria e aos métodos, Porto, 335 pp.
Bound H 2011. Vocational education and training teacher professional development: tensions and context. Studies in Continuing Education, 33(2):107-119.
Cadório L, Simão A 2011. A investigação-acção na formação de professores: um caso de autorregulação de aprendizagem. In M Alves, M Flores (Org.), Trabalho Docente, Formação e Avaliação. Clarificar conceitos, fundamentar práticas, Mangualde, p. 101-127.
Coll C, Rochera M, Colomina R 2010. Situated uses of ICT and mediation of joint activity in a primary education instructional sequence. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(2):517-540.
Costa AP, Souza FN, Reis LP, Freitas F 2016. Features for the promotion of collaborative work in qualitative research: WebQDA software. In 11th Iberian Conference on Information Systems and Technologies (CISTI), Gran Canaria, p. 1-6.
Costa F 2007. Tecnologias em Educação - um século à procura de identidade. In F Costa, H Peralta, S Viseu (Eds.), As TIC na educação em Portugal: Concepções e práticas, Porto, p. 14-30.
Costa F 2008. Competências TIC: Estudo de implementação, Lisboa, 203 pp.
Coutinho C, Sousa A, Dias A, Bessa B, Ferreira M, Vieira S 2009. Investigação-Acção: Metodologia preferencial nas práticas educativas. Psicologia, Educação e Cultura, 2:455-479.
Cowie B, Jones A 2009. Teaching and learning in the ICT environment. In LJ Saha, AG Dworkin (Eds.), International handbook of research on teachers and teaching, Canberra, p. 791-801.
Chai C, Koh J, Tsai C 2010. Facilitating preservice teachers' development of Technological, Pedagogical, and Content Knowledge (TPACK). Educational Technology & Society, 13(4):63-73.
Chenail R 2011. Ten steps for conceptualizing and conducting qualitative research studies in a pragmatically curious manner. Qualitative Report, 16(6):1713-1730.
Davis N, Preston C, Sahin I 2009. Training teachers to use new technologies impacts multiple ecologies: Evidence from a national initiative. British Journal of Educational Technology, 40(5):861-878.
Denzin N, Lincoln Y 2005. The Sage handbook of qualitative research, New York, 784 pp.
Esteves M 2006. Análise de Conteúdo. In JA Lima, JA Pacheco (orgs), Fazer Investigação- contributos para a elaboração de dissertações e teses, Porto, p.105-126.
Falkembach G 2005. Concepção e desenvolvimento de material educativo digital. RENOTE - Revista Novas Tecnologias na Educação, UFRGS/POA, 3:1-15.
Flick U 2005. Métodos qualitativos na investigação científica, Lisboa, 316 pp.
Flick U 2009. Desenho da pesquisa qualitativa, Porto Alegre, 395 pp.
Flores M, Hilton G, Niklassom I 2011. Reflexão, profissionalismo e qualidade dos professores. In M Alves, M Flores (Org.), Trabalho docente, formação e avaliação. Clarificar conceitos, fundamentar práticas, Mangualde, p. 19-34.
Florian L, Hegarty J 2004. ICT and special educational needs - A tool for inclusion. Berkshire, 168 pp.
Freire P 2007. Pedagogia da autonomia, São Paulo, 146 pp.
Gadotti M 2003. Boniteza de um sonho: ensinar e aprender com sentido, Novo Hamburgo-Rio Grande do Sul, 81 pp.
Gibbs G 2009. Análise de dados qualitativos, Porto Alegre, 198 pp.
Gomes M, Costa F 2010. A Escola e a agenda digital europeia. Educação, Formação & Tecnologias, 3(1):1-5.
Hardy I, Ronnerman K 2011. The value and valuing of continuing professional development: Current dilemmas, future directions and the case for action research. Cambridge Journal of Education, 41(4):461-472.
Hixon E, Buckenmeyer J 2009. Revisiting technology integration in schools: Implications for professional development. Computers in the Schools, 26(2):130-146.
Hurtado J 2006. Investigatión cualitativ: Compreender y actuar, Madrid, 392 pp.
Jesus S, Martins M 2011. Práticas educativas para a construção de uma escola inclusiva [serial on the internet]. [cited 2017 Aug 13]. Available from: http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2001/02/a2.htm.
Johnson R, Onwuegbuzie A 2004. Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7):14-26.
Kenzi VM 2007. Tecnologias e ensino presencial e à distância, São Paulo, 249 pp.
Koelher M, Mishra P 2008. Introducting Technological Pedagogical Knowledge. In AACTE (Eds.) The handbook of technological, pedagogical content knowledge for educators, New York, p. 3-30.
Kuechler B, Vaishnavi V 2012. Characterizing design science theories by level of constraint on design decisions design science research in information systems. Advances in Theory and Practice, New York, p. 345-353.
Mackenzie N, Knipe S 2006. Research dilemmas: Paradigms, methods and methodology. Issues in educational research, 16(2):193-205.
Madureira I, Leite T 2003. Necessidades educativas especiais, Lisboa, 164 pp.
Marques V 2009. Os Quadros interactivos no ensino da matemática, PhD Thesis, Universidade Portucalense, Porto, 148 pp.
McNiff J 2013. Action research: Principles and practice, London, 240 pp.
Meyer A, Rose D, Gordon D 2014. Desenho Universal para a Aprendizagem: Teoria e prática, Wakefield (MA), 278 pp.
Moreira A 2012. Novos cenários e modelos de aprendizagem construtivistas em plataformas digitais. In A Monteiro, JA Moreira, AC Almeida (orgs), Educação Online: Pedagogia e aprendizagem em plataformas digitais, Santo Tirso, p.27-44.
Moreira A, Loureiro M, Marques L 2005. Perceções de professores e gestores de escolas relativas a obstáculos à integração das TIC no ensino das Ciências, VII Congresso Internacional sobre Investigacion en la Didática das Ciências, Granada, 2016, p. 1-5.
Nóvoa A 2009. Professores: Imagens do futuro presente, Lisboa, 96 pp.
Nóvoa A, Finger M 1998. O Método (Auto)biográfico e a formação, Lisboa, 295 pp.
Paiva J 2007. Expectativas e resistências face às TIC na escola. In HC Peralta, S Viseu (Eds.), As TIC na Educação em Portugal: Concepções e práticas, Porto, p.203-213.
Peralta H, Costa F 2007. Competência e confiança dos professores no uso das TIC - Síntese de um estudo internacional. Sísifo/Revista de Ciências da Educação, 3:77-86.
Perez A, Soto E, Servan M 2010. Participatory action research and the reconstruction of teachers' practical thinking: Lesson studies and core reflection. An experience in Spain. Educational Action Research, 18(1):73-87.
Perrenoud P 2002. A Prática reflexiva no ofício de professor: Profissionalização e razão pedagógica, Porto Alegre, 232 pp.
Polkinghorne D 2006. An agenda for the second generation of qualitative studies. International Journal of Qualitative Studies on Health and Well-being, 1(2):68-77.
Ponte J, Oliveira H, Reis P 2007. Projecto competências básicas em TIC nas EB1 - Relatório de avaliação (ano lectivo de 2005/06), Lisboa, 82 pp.
Prestridge S 2012. The beliefs behind the teacher that influences their ICT practices. Computers & Education, 58(1):449-458.
Reason P, Bradbury H 2007. Handbook of action research, London, 752 pp.
Ribeiro J 2012. As TIC na educação de alunos com necessidades educativas especiais: Proposta de um programa de formação para o ensino básico, PhD Thesis, Universidade de Aveiro, Aveiro, 459 pp.
Ribeiro J 2015. Do Papel para o digital: Recursos educativos digitais na educação de alunos com necessidades educativas especiais [serial on the internet]. [cited 2017 Aug 26]. Available from: https://www.researchgate.net/ publication/276278258_Do_Papel_para_o_Digital_Recursos_Educativos_Digitais_na_Educacao_de_Alunos_com_Necessidades_Educativas_Especiais.
Rose D, Meyer A 2002. Teaching every student in the digital age, Alexandria, 228 pp.
Rose D, Meyer A, Hitchcock C 2005. The Universally designed classroom: Accessible curriculum and digital technologies, Cambridge, 216 pp.
Ru-De L 2010. Psychological research in educational technology in China. British Journal of Educational Technology, 41(4):593-606.
Sampaio P, Coutinho C 2011. Formação contínua de professores: Integração das TIC. Revista da Faculdade de Educação, 4(15):139-151.
Sanches I 2011. Em busca de indicadores de Educação Inclusiva- A “voz” dos professores de apoio sobre o que pensam, o que fazem e o que gostariam de fazer, Lisboa, 360 pp.
Sancho J, Hernández F 2006. Tecnologias para transformar a educação. Porto Alegre, 301 pp.
Serrano P 2003. Investigación qualitativa: Retos e interrogantes, Madrid, 320 pp.
Tileston D 2007. Teaching strategies for active learning, Thousand Oakes, 120 pp.
UNESCO 1994. Declaração de Salamanca. Conferência mundial sobre necessidades educativas especiais: Acesso e qualidade, Salamanca, 48 pp.
UNESCO 2011. Competency framework for teachers [serial on the internet]. [cited 2017 Set 13]: CI-2011/WS/5 – 2547.11: [about 92 p.]. Available from: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/ 002134/213475e.pdf.
van Kraayenoord C, Waterworth D, Brady T 2014. Responding to individual differences in inclusive classrooms in Australia. Journal of International Special Needs Education, 17(2):48-59.
Vanderlinde R, van Braak J 2011. A New ICT curriculum for primary education in Flanders: Defining and predicting teachers' perceptions of innovation attributes. Educational Technology & Society, 14(2):124-135.
Westera W 2004. On strategies of educational innovation: Between substitution and transformation. Higher Education, 47(4):501-517.
Yeh H, Yang Y 2011. Prospective teachers' insights towards scaffolding students' writing Processes through teacher-student role reversal in an online system. Educational Technology Research and Development, 59(3):351-368.
Descargas
Publicado
2018-08-30
Cómo citar
ALVES, Maria Manuela; RIBEIRO, Jaime; SIMÃΜES, Fátima. Criação e Aplicação de Recursos Educativos Digitais com o Universal Design for Learning na Promoção da Inclusão: Investigação-Ação na Aprendizagem da Ferramenta Book Builder. Fronteira: Journal of Social, Technological and Environmental Science, [S. l.], v. 7, n. 2, p. 225–251, 2018. DOI: 10.21664/2238-8869.2018v7i2.p225-251. Disponível em: https://revistas2.unievangelica.edu.br/index.php/fronteiras/article/view/2498. Acesso em: 4 dic. 2024.
Número
Sección
Artigos
Licencia
Esta revista oferece acesso livre imediato ao seu conteúdo, seguindo o princípio de que disponibilizar gratuitamente o conhecimento científico ao público proporciona maior democratização mundial do conhecimento.
A partir da publicação realizada na revista os autores possuem copyright e direitos de publicação de seus artigos sem restrições.
A Revista Fronteiras: Journal of Social, Technological and Environmental Science segue os preceitos legais da licença Creative Commons - Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional. 
